Revue du Centre Européen d'Etudes Slaves

Трудности, возникающие при обучении русской орфографии в сербской аудитории. Опыт классификации
[Difficultés liées à l'enseignement de l'orthographe russe à des publics serbes. Essai de classification]

Par Вишня Вишневац
Publication en ligne le 13 mars 2024

Table des matières

Article au format PDF

Трудности, возникающие при обучении русской орфографии в сербской аудитории. Опыт классификации (version PDF) (application/pdf – 215k)

1.Введение

1 Имея в виду, что русский язык в сербской системе образования изучается традиционно в начальных, средних школах и в университетах, по вопросу возникновения ошибок в процессе обучения русскому языку как иностранному писали многие ученые, данной теме посвящены многочисленные статьи, доклады, монографии. Как отмечает С. Шишкина, «вопросы преподавания русского языка в Сербии привлекали к себе внимание многих исследователей, при этом основное внимание уделялось проблемам ударения, произносительным нормам русского языка, склонению существительных, синтаксису простого предложения и некоторым другим“¹. Тогда как, по мнению С. Голяк, «обучение иностранных студентов письменной речи объективно является одной из наиболее сложных проблем в методике преподавания РКИ“².

2 В процессе обучения русскому языку как иностранному орфографические ошибки попадают в группу самых частотных ошибок, поскольку орфографией русского языка обучающиеся занимаются на каждом уровне обучения.

3 Поскольку русский и сербский языки являются родственными языками, причиной возникновения ошибок в значительной мере является интерференция родного языка³. В зависимости от отнесенности к языковому уровню интерференция может быть: фонетическо-фонологической, лексико-семантической, грамматической, орфографической, лингвокультурологической и комбинированной⁴.

4 Задача данного исследования – охарактеризовать и классифицировать ошибки, появляющиеся при обучении русской орфографии в сербской аудитории. В процессе обучения русскому языку как иностранному в сербской аудитории орфография изучается на разных этапах обучения, поэтому главной целью преподавателей является правильно представлять орфографические правила и отрабатывать их применение уже на начальном этапе, предупреждать появление ошибок и применять соответствующие способы их устранения.

5 В данном анализе рассматриваются трудности, возникающие при обучении русской орфографии в сербской аудитории. Анализ проводится на материале диктантов обучающихся русскому языку как иностранному на Кафедре русистики Философского факультета. В материал включены диктанты по Фонетике и фонологии русского языка 1 и 2 на первом курсе обучения и по Морфологии русского языка 1 и 2 на втором курсе обучения. Ошибки рассматриваются в рамках фонетического и морфологического уровней. Обучающиеся на первом курсе (Фонетика и фонология русского языка 1 и 2) также разделены на две группы: начинающие и те, кто раньше в системе образования уже учили русский язык. Ошибки разделены на четыре большие группы, внутри которых недочёты рассматриваются в соответствии с языковыми уровнями.

2. Анализ ошибок.

1. Ошибки в диктантах на экзамене по Фонетике и фонологии русского языка 1

6 В данной группе ошибки рассматриваются в зависимости от уровня обучения русскому языку как иностранному. Таким способом выделяются две подгруппы: начинающие и продолжающие изучение языка.

7А) Ошибки начинающих.

8 Фонетический уровень. На фонетическом уровне начинающих в процессе обучения выделяются следующие ошибки:

9а) ошибки, возникающие под влиянием произношения: вИрнулся; понИла; картофИль; помАгает, пАлезно, говАрят, мАя, навернАе; Агород; долгА, сильнА, малА; хорошЫм;

10б) ошибки, касающиеся твердых/мягких согласных: факуЛтет; на комПютере; сейчаСЬ; салаТЬ;

11в) ошибки, касающиеся звонких/глухих согласных: поТписываю, слаТкое; моркоФ (!);

12г) ошибки, касающиеся двойных согласных: баЛЛет;

13д) ошибки, касающиеся групп согласных в корне: чуСТВовать;

14е) ошибки, обусловленные неправильным употреблением гласных е и э: Ето; поЕтому;

15ж) ошибки, возникающие при неправильном написании слитно/раздельно: в месте; по чему; не много;

16з) ошибки, связанные с неправильным написанием: по-русскИЙ; по-английскИИ/по-англИскИЙ.

17 Морфологический уровень. С точки зрения морфологии выделяются следующие ошибки:

18а) ошибки, возникающие при неправильном употреблении падежных окончаний: профессия мамОЙ; уроки мамОЙ; ученики мамОЙ; Дети делали на урокОХ; между небом и землЬОЙ/ между небом и землЮЙ; работаю врачьЁМ; из ГерманиЕ; танцИ; скорпионИ; с необычной програмЫ; монастыР с церкоВю; на факультете журналистикЕ; разные машинЕ; над квартирАЙ.

19В последнем приведенном примере ошибка возникает и под влиянием произношения, т.е. можно говорить и о фонетическом уровне ошибок.

20б) ошибки, связанные с категорией рода существительных: ДУШЬ;

21в) ошибки, указывающие на неправильное употребление падежных окончаний существительных и прилагательных: Отец НаташИЙ; докладЫЙ;

22г) ошибки, обусловленные неправильным употреблением падежных окончаний прилагательных: всё самАЯ интереснАЯ; Вы счастливИ; я счастливЫ; медицинскИ; перед нашЕМ (здесь ошибка и в окончании местоимения наше) сумасшедшЕМ зданием;

23д) ошибки, возникающие в результате неправильного употребления твердого/мягкого варианта склонения прилагательных: вечернАЯ; необычнИЙ; много знакомИХ; ничего хорошОГО;

24е) ошибки, связанные с неправильным употреблением 3-го лица мн. ч. глагола любить: любЛят;

25ж) ошибки, возникающие при неправильном употреблении инфинитива глаголов: приятно видеТ/ приятно видИТ; потому что люблю видеТ.

26Б) Ошибки продолжающих обучение

27Фонетический уровень. На фонетическом уровне обучающихся выделяются следующие ошибки:

28а) ошибки, возникающие под влиянием произношения: увлИкалась;

29б) ошибки, касающиеся звонких/глухих согласных: слаТкое; огороТ;

30в) ошибки, касающиеся групп согласных в корне: веЧина;

31г) ошибки, касающиеся двойных согласных: проФФесия; клаС; хоБи; раСказат(!)

32д) ошибки, обусловленные неправильным написанием слитно/раздельно: в месте;

33е) шибки, связанные с твердыми/мягкими согласными: сеРёзное увлечение; друзЬей.

34Морфологический уровень. На уровне морфологии в анализ вошли следующие ошибки:

35а) ошибки, обусловленные неправильным употреблением падежных окончаний существительных: нравилась НаташИ; помидорИ; абрикосИ; с гарнирАМ; вкусные блюдО;

36б) ошибки, возникающие в результате неправильного употребления твердого/мягкого варианта склонения существительных: ученики мамы хотели стать преподавателАМИ;

37в) ошибки, указывающие на неправильное употребление падежных окончаний прилагательных: поступила на ФилологическИ факультет;

38г) ошибки, касающиеся неправильного употребления твердого/мягкого варианта склонения прилагательных: с картофельнИМ пюре; с интереснИМИ;

39д) ошибки, возникающие при неправильном написании постфикса -ся в прошедшем времени глаголов: училаС; я становлюС;

40е) ошибки, возникающие при неправильном употреблении глагольных форм:

41- инфинитив глагола: Наташа долго не могла решиТ; хорошо поесТ; учиТся вообще интересно; Что рассказаТ о себе?;

42- сложное будущее время глаголов: она будет строиТ;

43- простое будущее время глаголов: кем она будет, когда закончиТЬ школу;

44- 3-е лицо настоящего времени глаголов: Он часто есТЬ;

45ж) ошибки, связанные с неправильным употреблением 3-е лица мн. ч. глагола любить: любЛят;

46з) ошибки, связанные с неправильным написанием наречий: всегдО; когдО;

47и) ошибки, возникающие при неправильном написании корня слова: вырАсла; на втАром этаже.

2. Ошибки в диктантах на экзамене по Фонетике и фонологии русского языка 2

48 Во второй группе, подобно первой, выделяются ошибки начинающих и продолжающих обучаться русскому языку как иностранному.

49А) Ошибки начинающих

50 Фонетический уровень. С точки зрения фонетического уровня русского языка выделяются следующие ошибки:

51а) ошибки, возникающие под влиянием произношения: СонИчка; архитекТар; помАгаю; бИру; понИла;

52б) ошибки, связанные с употреблением двойных согласных: пиаННино;

53в) ошибки, касающиеся твердых/мягких согласных: на факуЛтете; счасТе; девяТсот;

54г) ошибки, обусловленные смягчением мягких согласных: моя дочка КаТЬя;

55д) ошибки, касающиеся звонких/глухих согласных: поТписываю;

56е) ошибки, связанные с орфографическим правилом написания -ю после согласного ж: живЮ.

57 Морфологический уровень. С точки зрения морфологии выделяется несколько типов ошибок:

58а) ошибки, обусловленные неправильным употреблением падежных окончаний существительных: у родителИ; брат живет в СибирИИ; с маленькой дочкой КатЕ; после работЕ; англичанИ; о русской историЕ; часа два, три ночЕ;

59б) ошибки, возникающие при неправильном употреблении падежных окончаний прилагательных: она хочет стать хорошЕМ журналистом;

60в) ошибки, обусловленные неправильным употреблением инфинитива и 3-го лица единственного числа настоящего времени: мне нравиТЬся; она учиТЬся; не любят говориТ;

61г) ошибки, возникающие при неправильном написании корня слова: хочет бИть журналистом; в музИкальной школе.

62Б) Ошибки студентов, продолжающих обучение, начатое в средней школе.

63 Фонетический уровень. В данной подгруппе выделяются следующие ошибки:

64а) ошибки, связанные с двойными согласными: сдержаНо;

65б) ошибки, связанные с неправильным употреблением предлога в в конструкции играть в футбол.

66 Морфологический уровень. Анализируя ошибки с точки зрения морфологии, выделяются следующие случаи:

67а) ошибки, обусловленные неправильным употребленим падежных окончаний существительных: с красивыЕ девушкИ; у родителИ;

68б) ошибки, связанные с неправильным употреблением инфинитива и 3-го лица настоящего времени: Мне нравиТся;

69в) ошибки, возникающие при неправильном написании постфикса -ся в прошедшем времени глаголов: училаС; я становлюС;

70г) ошибки, касающиеся неправильного употребления суффикся -ива-/-ыва-: они опаздИвают;

71д) ошибки, касающиеся неправильного написания корня слова: интерВю; на треТем этаже; деНги; комПютер; счасТе; ноЧю;

3. Ошибки в диктантах на экзамене по Морфологии русского языка 1

72

73 В данной группе ошибки выделяются в рамках языковых уровней - фонетического и морфологического, но в одной группе обучающихся, поскольку на втором курсе обучения обучающиеся в нашем университете более не разделяются на дебютантов и недебютатов.

74 Фонетический уровень. На фонетическом уровне выделяются различные разновидности ошибок:

75а) ошибки, возникающие под влиянием произношения: отдАхнуть; тапАчки; абсолютно здАрова; при повтАрении; вбИгал;

76б) ошибки, связанные с твердыми/мягкими согласными: в боЛницу/из боЛницы/в боЛнице; маЛчик; Он полюбил новую специаЛность; в своё удовоЛствие; будиЛник; малеНкого папу; в половине сеДмого;

77в) ошибки, касающиеся орфографического правила написания гласного и после согласных к, г, х: медицинскЫЙ;

78г) ошибки, возникающие при написании двойных согласных: баСейн; паССпорт;

79д) ошибки, касающиеся звонких/глухих согласных: я Здала шубу и шаБку;

80е) ошибки, связанные с группами согласных: Раньше Степанов был лёЧиком;

81ж) ошибки, возникаюшие при неправильном обозначении мягких согласных: сеРёзно;

82з) ошибки, возникающие при неправильном написании слитно/раздельно: по моему; в друг.

83и) ошибки, касающиеся неправильного обозначения ударного гласного: он ушОл.

84 Морфологический уровень. На этом уровне выделяются следующие ошибки:

85а) ошибки, обусловленные неправильным употребленим падежных окончаний существительных: милиционерИ; в своей постелЕ;

86б) ошибки, возникающие при неправильном употреблении падежных окончаний прилагательных: огромнЫ будильник; маленькИИ;

87в) ошибки, возникающие при неправильном употреблении падежных окончаний местоимений: В этомУ маленьком городе;

88г) ошибки, обусловленные неправильным употреблением твердого/мягкого варианта склонения прилагательных: делая уроки в последнУЮ минуту;

89д) ошибки, возникающие при неправильном употреблении инфинитива и 3-го лица настоящего/простого будущего времени: И товарищ посА(!)ветовал ему вернуТся в больницу; не можеТЬ быть;

90е) ошибки, связанные с категорией рода в форме прошедшего времени глаголов: Но однажды случилАсь несчастье.

91 В последнем приведенном примере можно учитывать ошибку и на фонетическом уровне, в рамках ошибок, возникающих под влиянием произношения.

92ж) ошибки, возникающие при неправильном написании постфикса -ся в прошедшем времени глаголов: смеялиС; отражалоС;

93з) ошибки, касающиеся неправильного употребления суффикся -ива-/-ыва-: его наказИвали;

94и) ошибки, касающиеся неправильного написания на границе корня и приставки: оБяснения.

4. Ошибки в диктантах на экзамене по Морфологии русского языка 2

95 Фонетический уровень. В рамках фонетического уровня русского языка в данном анализе выделяется несколько ошибок:

96а) ошибки, касающиеся звонких/глухих согласных: просто неоПходим;

97б) ошибки, связанные с группами согласных: погруСНеть;

98в) ошибки, возникающие под влиянием произношения: долго разгАвариваю;

99г) ошибки, обусловленные неправильным написанием слитно/раздельно: о чём то; почему то;

100д) ошибки, касающиеся неправильного обозначения ударного гласного: он ушОл.

101 Морфологический уровень. На данном уровне выделяются следующие ошибки:

102а) ошибки, обусловленные неправильным употреблением падежных окончаний существительных: вместе участвуем в работе Научного студенческого обществО; словАМ (при употреблении творительного падежа).

103В последнем приведенном примере возникает ошибка и на фонетическом уровне, под влиянием произношения.

104б) ошибки, возникающие при неправильном употреблении падежных окончаний полных прилагательных: такие представительнЫ;

105в) ошибки, возникающие при неправильном употреблении инфинитива: его работа заключалась не в том, чтобы убеждаТся; перед тем, как сесТ; по Николаю можно проверяТ часы;

106г) ошибки, касающиеся неправильного употребления суффикса -ива-/-ыва-: он делает конспекты, выписИвая.

3. Выводы.

107 Данный анализ указывает на самые частотные орфографические ошибки в сербской аудитории, анализируемые в рамках фонетического и морфологического уровней русского языка. Трудности, с которыми обучающиеся сталкиваются при обозначении русских мягких согласных, можно подвести под влияние родного языка, в рамках интерференции, поскольку в сербском языке отсутствуют парные твердые/мягкие согласные. С другой стороны, обучающиеся обозначают мягкость согласных, когда в этом нет необходимости (например, сейчасЬ). Об интерференции можно говорить и в таких примерах, как поТписываю. Чтобы избежать ошибок, возникающих под влиянием произношения (в таких примерах, как помАгает или разговАриваю), обучающимся предлагается делать упражнения с глаголом мочь, говорить и словами, производными от данных глаголов.

108 Полученные результаты исследования позволяют понять важность регулярного проведения анализа и систематизации ошибок сербских студентов. Определения типов наиболее частотных ошибок найти соответствующий метод их устранения. Данная классификация ошибок может быть использована в практике обучения русской орфографии сербских учащихся.

Bibliographie

1. Шишкина, С. А, Преподавание русского языка как иностранного носителям родственных славянских языков, Novo i tradicionalno u translatologiji i nastavi ruskog jezika kao stranog, с. 13-20.

2. Кончаревић К. Савремена настава руског језика. Садржаји, организација, облици. Б.: Славистичко друштво Србије, 2004.

3. Голяк, С. Межъязковая интерференция и обучение сочинению-описанию (на материале русского и сербского языков), Достижения и перспективы сопоставительного изучения русского и других языков, с. 222-229.

4. Вишневац, В. Трудности, возникающие при обучении русским глаголам движения в сербской аудитории, Актуальные вопросы теории и практики преподавания русского языка как иностранного. Материалы международной научно-практической конференции, 2021, 99-105.

Notes

Pour citer ce document

Quelques mots à propos de :  Вишня Вишневац

Droits d'auteur

This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution License CC BY-NC 3.0 (https://creativecommons.org/licenses/by-nc/3.0/fr/) / Article distribué selon les termes de la licence Creative Commons CC BY-NC.3.0 (https://creativecommons.org/licenses/by-nc/3.0/fr/)