https://etudesslaves.edel.univ-poitiers.fr:443/etudesslaves/index.php?id=410 Index de XXIe siècle fr 0 https://etudesslaves.edel.univ-poitiers.fr:443/etudesslaves/index.php?id=1961 En observant les étudiants francophones s’exprimer en russe en classe, nous avons remarqué un certain nombre d’erreurs récurrentes liées au rythme du mot russe. Les difficultés à percevoir et, en conséquence, à produire l’accent lexical russe, pouvant frapper n’importe quelle syllabe, découlent principalement des différences entre les systèmes accentuels des deux langues. Faute d’expérience perceptive et articulatoire en russe, l’apprenant transfère inconsciemment les traits de sa langue maternelle à la langue apprise. Nous avons fait écouter des séries de mots russes hors contexte à 12 étudiants francophones en leur demandant d’indiquer la syllabe perçue comme proéminente dans chaque mot entendu. Parmi les résultats, globalement encourageants, une difficulté assez étonnante témoignant d’un traitement subjectif, conditionné par le français, consiste en la non-perception des syllabes finales allongées russes comme proéminentes. La perception d’oxytons de longueur différente (Moskva « Moscou », boroda « barbe », magnitofon « magnétophone », etc.) est émoussée par l’influence de la langue maternelle dans laquelle la syllabe porteuse de l’accent primaire est toujours finale et allongée. C’est un phénomène qui est ancré dans la perception d’un francophone et intériorisé comme constituant la norme. De ce fait, les syllabes finales proéminentes ne sont pas forcément perçues comme telles, contrairement aux syllabes accentuées en position non finale, qui, elles, attirent l’attention parce qu’elles rompent le rythme régulier. La bonne perception des proéminences non finales s’explique par le fait qu’en français l’accentuation non finale a une valeur subjective et un rôle d’emphase, tandis que le marquage final est automatique et cadentiel. jeu., 10 avril 2025 22:19:48 +0200 lun., 19 mai 2025 11:40:18 +0200 https://etudesslaves.edel.univ-poitiers.fr:443/etudesslaves/index.php?id=1961 https://etudesslaves.edel.univ-poitiers.fr:443/etudesslaves/index.php?id=1743 Dans la standardisation de la langue bosnienne, les guides de l’orthographe de l’auteur Senahid Halilović publiés en 1996 et en 2017 ont joué le rôle le plus important. Bien que ce soit le même auteur qui a rédigé les deux manuels, nous avons constaté qu’ont été appliquées différentes approches de la standardisation ayant abouti à des solutions différentes. Cela a suscité des opinions contradictoires de la part des linguistes, mais aussi du grand public. Cet article examine dans quelle mesure les solutions orthographiques proposées dans Pravopis bosanskoga jezika (Guide de l’orthographe de la langue bosnienne) de 1996 ont été adoptées dans différents styles fonctionnels de la langue bosnienne et l’introduction des formes doubles et multiples dans Pravopis bosanskoga jezika de 2017 a été justifiée. L’analyse des corpus a démontré que certaines solutions proposées dans Pravopis de 1996 ne se sont jamais enracinées, c’est-à-dire que les formes doubles et multiples de l’orthographe déterminent toujours les caractéristiques fondamentales de la langue bosnienne. Par conséquent, nous pouvons attester que Pravopis bosanskoga jezika de 2017 n’a pas déstabilisé la norme et, qu’en raison de son caractère inclusif, tous les styles du bosnien se trouvent sous les auspices de la norme. U standardizaciji bosanskog jezika najznačajniju ulogu odigrali su pravopisi bosanskog jezika Senahida Halilovića iz 1996. i 2017. godine. Premda su oba pravopisa potekla od istog autora, različiti pristupi standardizaciji rezultirali su i različitim rješenjima, što je proizvelo oprečne stavove lingvističke, ali i šire javnosti. U ovom se radu preispituje u kojoj su mjeri ponuđena pravopisna rješenja u Pravopisu bosanskoga jezika iz 1996. usvojena u različitim funkcionalnim stilovima bosanskog jezika, odnosno da li je opravdano uvođenje dvostrukih i višestrukih rješenja u Pravopisu bosanskoga jezika iz 2017. Na temelju analize korpusa utvrđeno je da pojedina predložena rješenja u Pravopisu bosanskoga jezika iz 1996. nisu zaživjela, odnosno da su dvostrukosti i višestrukosti i dalje temeljna odlika bosanske jezičke prakse. U skladu s tim može se utvrditi da Pravopis bosanskoga jezika iz 2017. nije destabilizirao normu, nego su njenim inkluzivnim karakterom svi stilovi bosanskog jezika ušli pod okrilje standarda.] mer., 03 janv. 2024 11:17:46 +0100 lun., 21 oct. 2024 14:29:49 +0200 https://etudesslaves.edel.univ-poitiers.fr:443/etudesslaves/index.php?id=1743 https://etudesslaves.edel.univ-poitiers.fr:443/etudesslaves/index.php?id=1779 Sur la base d’une étude expérimentale menée auprès de débutants francophones suivant un cursus intensif de russe à l’université, on montrera que leurs difficultés à produire l’accent lexical russe, pouvant frapper n’importe quelle syllabe, découlent non seulement des différences fondamentales entre les systèmes accentuels des deux langues, mais également de certains effets pervers de l’approche pédagogique adoptée. Disposant d’un nombre d’heures limité, les enseignants tendent à privilégier une méthode « accélérée » fondée sur l’écrit, la visualisation et, plus généralement, la conscientisation. Dans cette approche intellectualisante, l’enseignement de la réduction des voyelles atones (procédé accentuel négatif) passe par l’attribution à chacune d’un timbre particulier noté par un symbole spécifique (par exemple, en prétonique, /a/ et /o/ après consonne dure  [ʌ] ; /a/, /e/ et /i/ après molle  [i]), ce qui constitue un handicap certain. Un locuteur du français – langue à procédés accentuels positifs, à vocalisme dominant et à articulation des voyelles précise – interprète ainsi la réduction vocalique comme une substitution vocalique en remplaçant un timbre net par un autre timbre net. L’effort pour réaliser un timbre précis peut être renforcé par le désir de prouver à l’enseignant la bonne maîtrise des règles apprises (hypercorrection), ce qui peut entraîner un déplacement total de l’accent, y compris dans des cas où il devrait être final comme en français : Moskva  *[maskva]. Il apparaît donc judicieux de renverser la hiérarchie des composantes pédagogiques en donnant la priorité à l’audition et non à la visualisation de la graphie. На основе данных эксперимента, в котором участвовали студенты интенсивного курса русского языка в университете, в настоящей статье описаны специфические трудности носителей французского языка при реализации русского словесного ударения. Источниками таких затруднений являются не только существенные различия между фонетическими и просодическими системами рассматриваемых языков, но и применяемый методический подход. В рамках университетской программы с ограниченным количеством часов практических занятий преподаватель зачастую вынужден обращаться к «ускоренному» изучению фонетико-просодической базы, основанному на когнитивном, осознанном восприятии. Так, при изучении редукции безударных гласных зачастую наблюдается присвоение каждому звуку в безударной позиции определённого тембра, обозначаемого специальным графическим символом: в предударном слоге, /a/ и /o/ после твёрдого согласного произносятся/обозначаются [ʌ]; /a/, /e/ и /i/ после мягкого согласного – [i]. Такое упрощённое, схематическое обозначение оказывает негативный эффект на результат, так как ведёт к неправильной интерпретации феномена редукции: франкоговорящие студенты фактически прибегают к подмене одного точного звука другим, согласно заученному правилу. Французский язык отличается богатой системой гласных звуков и их характерной точной артикуляцией вне зависимости от места ударения, поэтому прилагаемое артикуляционное усилие и точность жеста, в том числе с целью продемонстрировать преподавателю владение теоретическим материалом с применением его на практике (гиперкоррекция), оказывает обратный эффект и в действительности безударный гласный обретает характеристики ударного: Москва́  *[maskva]. В данной ситуации нам представляется целесообразным пересмотреть методический подход и иерархию его компонентов, отдавая приоритет восприятию на слух, а не когнитивной визуализации графических символов. dim., 21 janv. 2024 09:51:11 +0100 lun., 21 oct. 2024 14:29:03 +0200 https://etudesslaves.edel.univ-poitiers.fr:443/etudesslaves/index.php?id=1779 https://etudesslaves.edel.univ-poitiers.fr:443/etudesslaves/index.php?id=1425 Dans cet article nous étudions certaines erreurs socioculturelles auxquelles l’apprenant hellénophone est le plus confronté en ce qui concerne la rédaction des textes en français. À cette fin, nous analysons ces erreurs en fonction du genre textuel, nous essayons de comprendre la cause de ces difficultés et nous suggérons des pistes pour améliorer l’enseignement du français langue/culture étrangère (FLCE) et pour optimiser l’apprentissage. Pour ce faire, notre enquête prend sa source dans un corpus de productions écrites des candidats hellénophones présentés aux examens du Système National d’Examens en Langues Étrangères (KPG) pour la langue française, niveaux B et C selon les descripteurs du CECRL. In this paper we study the socio-cultural errors Greek-speaking learners make when writing texts in French. To this end, we try to analyze these errors according to the textual genre, in order to understand the cause of this dysfunction and we suggest ways in order to improve the teaching of French as a foreign language / culture and optimize learning. Our research is based on a corpus of written texts produced by Greek-speaking candidates who participated in the examinations of the National Foreign Language Exam System (KPG) for the French language, levels B and C according to the descriptors of the Common European Framework of Reference for Languages. dim., 14 avril 2019 23:14:00 +0200 lun., 31 janv. 2022 14:30:25 +0100 https://etudesslaves.edel.univ-poitiers.fr:443/etudesslaves/index.php?id=1425 https://etudesslaves.edel.univ-poitiers.fr:443/etudesslaves/index.php?id=1168 L’objectif principal du présent article est d’examiner les différentes barrières à la créativité dans le contexte de l’apprentissage des langues étrangères. Afin de comprendre leurs origines seront explicités les liens entre les comportements dits créatifs et certaines variables individuelles qui font partie du savoir-être d’un apprenant. La question de l’estime de soi, de l’anxiété langagière, des intelligences, des styles cognitifs, des stratégies d’apprentissage, des facteurs de la personnalité et des croyances sur les langues sera soulevée à l’occasion d’une réflexion sur quatre types de barrières : affectives, cognitives, liées à la personnalité, sociopsychologiques. Quelques recommandations et activités pédagogiques de remédiation seront proposées vers la fin de l’article. The main objective of this article is to examine the different barriers to creativity in the context of learning foreign languages. To understand their origins, the links between the so-called creative behavior and some individual variables that are part of knowing how to be a learner are here explained. The question of self-esteem, language anxiety, intelligences, cognitive styles, learning strategies, personality factors and beliefs about languages ​​will be raised on the occasion of a reflection on four types of barriers: affective, cognitive, personality-related, socio-psychological. Some recommendations and remedial educational activities will be offered at the end of the article. mer., 25 janv. 2017 12:48:50 +0100 lun., 31 janv. 2022 14:13:41 +0100 https://etudesslaves.edel.univ-poitiers.fr:443/etudesslaves/index.php?id=1168 https://etudesslaves.edel.univ-poitiers.fr:443/etudesslaves/index.php?id=1118 Dans cet article, nous étudions les difficultés auxquelles les apprenants estophones font face en écrivant des textes en français. Cette étude se concentre sur les erreurs concernant l’ordre des constituants de la phrase. Il s’agit d’une étude qualitative qui se base un corpus de mémoires de licence corrigés par un francophone natif. Nous avons relevé trois catégories d’erreurs concernant : a)la structure interne du syntagme nominal ; b) la place des compléments adverbiaux et c) l’ordre des constituants essentiels de la phrase. La dernière catégorie est hétérogène et révèle les difficultés des apprenants estophones à manier les différentes constructions françaises de focalisation et de thématisation. Les phrases erronées reproduisent la structure de la phrase estonienne et peuvent donc être considérées comme des erreurs d’interférence. Finalement, quelques pistes didactiques sont proposées pour aider les étudiants à mieux comprendre la structuration de la phrase française en tenant compte de la langue maternelle des étudiants. This article deals with difficulties met by Estonian-speaking learners in writing texts in French. This study focuses in particular on differences in Estonian and French sentence structure and word order errors in students’ written productions. The analysis is based on data coming from a corpus of BA theses corrected by a native speaker of French. The data analysis reveals three types of word order errors concerning a) the internal structure of a noun phrase; b) the position of adverbs and adverb phrases and c) the order of the main constituents of a sentence. The last category is the most complex one, involving phenomena of focalization and topicalization expressed by different means in French and in Estonian. The results indicate that erroneous constructions found in students’ texts mostly copy the Estonian sentence structure and may thus be considered as transfer errors. The article also suggests that word order phenomena get little attention in available teaching material and thus necessitate supplementary activities in French language classes, involving possibly contrastive analysis. mer., 25 janv. 2017 12:22:42 +0100 lun., 31 janv. 2022 14:12:40 +0100 https://etudesslaves.edel.univ-poitiers.fr:443/etudesslaves/index.php?id=1118 https://etudesslaves.edel.univ-poitiers.fr:443/etudesslaves/index.php?id=874 Dans cet article nous allons examiner les changements et l’évolution de la perception du glamour dans l'imaginaire sociale postsoviétique. L'un des buts principaux est de distinguer les étapes différentes dans le processus de la constitution de la perception du glamour: partant d’un point de vue de l’admiration où le glamour est vécu comme une « transformation magique » nous arrivons à une situation dans laquelle ce phénomène est plutôt critiqué. Comment repenser le glamour c’est une des questions posées dans notre travail. Glamour, est-il un simulacre du luxe ? В статье анализируется изменение восприятия гламура в социальном воображаемом пост-советской России. Автор выделяет несколько этапов восприятия гламура – от образа «волшебного преображения» через критику к переосмыслению. Предметом анализа является визуальная культура, гламуризация рассматривается как симулякр роскоши. jeu., 29 janv. 2015 23:42:08 +0100 lun., 31 janv. 2022 14:06:02 +0100 https://etudesslaves.edel.univ-poitiers.fr:443/etudesslaves/index.php?id=874 https://etudesslaves.edel.univ-poitiers.fr:443/etudesslaves/index.php?id=730 L’analyse de l’aspect verbal constitue, pendant longtemps, le domaine de recherche privilégié des slavisants. Cependant, à partir de la deuxième moitié du XXe siècle, elle trouve sa place dans les travaux sur la sémantique verbale des langues non slaves, menés par les générativistes. Dans ces recherches, une place importante est dévolue à la notion de télicité. Il s’agit d’une notion connue depuis Aristote et réhabilitée dans la réflexion linguistique principalement grâce aux travaux du philosophe anglais Vendler. La généralisation du phénomène aspectuel fait disparaître la dichotomie ‘langue slaves / langues non slaves’ et influence les résultats obtenus dans le cas de ces dernières, reposant principalement sur la classification de Vendler. L’implication ‘perfectif → télique’, que dégagent les critères vendlériens, commence à être appliquée au verbe slave. Dans ce travail, mon objectif est d’invalider cette implication et, en me basant sur les propriétés sémantiques des verbes serbes, de montrer qu’il est nécessaire de dissocier, en serbe, les notions de télicité et de perfectivité. Proučavanje glagolskog vida, kojim su se dugo vremena bavili mahom slavisti, širi se i na izučavanja glagolske semantike neslavenskih jezika, postavši time važna oblast savremenih lingvističkih istraživanja. U okviru ovih potonjih, posebno mjesto zauzima pojam teličnosti, često izjednačavan sa samim pojmom perfektivnosti. Generalizacija fenomena glagolskog vida ogleda se i u rezultatima istraživanja neslavenskih jezika, prevashodno baziranim na Vandlerovoj klasifikaciji glagola. S druge strane, implikacija ‘teličnost → pefektivnost’, koja proishodi iz primjene Vandlerovih kriterija, počinje da se primjenjuje i na istraživanja glagolske semantike slavenskih jezika. Cilj ovog rada je da, na osnovu semantičkih svojstava glagola srpskog jezika, pokaže da ova implikacija nije validna u srpakom jeziku te da razdvoji pojam teličnosti od pojma perfektivnosti. lun., 17 févr. 2014 00:37:03 +0100 lun., 31 janv. 2022 14:02:27 +0100 https://etudesslaves.edel.univ-poitiers.fr:443/etudesslaves/index.php?id=730 https://etudesslaves.edel.univ-poitiers.fr:443/etudesslaves/index.php?id=1350  Dans le cadre de cet article nous nous proposons d’étudier la réalisation des liaisons dans le discours non spontané des apprenants hellénophones du FLE. Nous nous concentrerons principalement sur les apprenants grecs et nous proposerons par la suite une analyse contrastive avec les apprenants chypriotes, qui ont déjà été étudiés dans le cadre d’autres publications. Nous analyserons les paramètres suivants : le nombre de liaisons, le type de liaison (catégorique, variable ou erratique) et le contexte syntaxique de la liaison. The aim of this paper is to analyse the French liaison phenomenon in a non-spontaneous task. The target group are Greek-speaking learners. We will focus mostly on Greek learners. In addition to the above, we will propose a contrastive analysis with Greek Cypriot learners. Productions of the latter have already been analysed in other publications. We will discuss the following parameters: the number of liaisons produced, the type of liaison (mandatory, optional or forbidden) and the syntactic context of liaison. dim., 31 mars 2019 20:57:41 +0200 mar., 07 déc. 2021 10:11:46 +0100 https://etudesslaves.edel.univ-poitiers.fr:443/etudesslaves/index.php?id=1350 https://etudesslaves.edel.univ-poitiers.fr:443/etudesslaves/index.php?id=1327 Le premier contact constant des jeunes apprenants serbes avec la culture voire littérature française se réalise à travers le manuel de FLE. La présente communication se propose d’analyser la présence des écrivains français dans les manuels de FLE publiés en Serbie pour révéler l’image de la littérature française proposées aux jeunes adolescents, débutants en FLE. Cette image nous semble d’autant plus importante qu’elle influence la représentation sur la littérature française des apprenants et qu’elle peut perdurer jusqu’à l’âge adulte. Do prvog, i kasnije kontinuiranog kontakta srpskih učenika sa francuskom kulturom uopšte, a posebno njenom književnošću, dolazi najčešće preko udžbenika francuskog jezika. Naš rad bavi se analizom zastupljenosti francuskih pisaca u udžbenicima francuskog jezika objavljenim u Srbiji. Cilj pomenute analize bio bi utvrđivanje slike francuske književnosti koju o njoj stiču učenici ranog uzrasta koji počinju svoje učenje francuskog jezika. Ovaj prvi utisak učenika o francuskoj književnosti nam se čini veoma značajnim jer utiče na njihovu predstavu o ovoj oblasti koja može da traje do njihovog zrelog doba. dim., 31 mars 2019 20:48:46 +0200 mar., 07 déc. 2021 10:06:06 +0100 https://etudesslaves.edel.univ-poitiers.fr:443/etudesslaves/index.php?id=1327