https://etudesslaves.edel.univ-poitiers.fr:443/etudesslaves/index.php?id=1107 Le sixième numéro de la Revue du Centre Européen d’Études Slaves regroupe des communications présentées lors de la Journée d’études consacrée à Enseigner le français langue étrangère à des apprenants natifs de langues modimes tenue les 24 et 25 septembre 2015 à la MSHS de l’Université de Poitiers. Cette manifestation scientifique, soutenue par l’AUF et la DRI de l’Université de Poitiers (projet GSI), a été organisée par les deux laboratoires FoRell EA3816 et MIMMOC EA3812 ainsi que le CFLE et le CEES. Les auteurs de présents articles sont des enseignants et chercheurs en linguistique et littérature provenant d’universités de Pologne, de Serbie, de Grèce, de Turquie, de Chypre et d’Estonie. La revue fr mar., 05 juil. 2016 20:26:29 +0200 mar., 07 mars 2017 00:52:36 +0100 https://etudesslaves.edel.univ-poitiers.fr:443/etudesslaves/index.php?id=1107 0 https://etudesslaves.edel.univ-poitiers.fr:443/etudesslaves/index.php?id=1108 L’objectif de cet article est de présenter une étude portant sur l’acquisition de la voyelle nasale /ɛ̃/ du français (en comparaison avec la voyelle nasale /ɑ̃/) par des apprenants chypriotes grecs. Pour évaluer la compétence de perception et de production de ces voyelles chez les participants à l’étude, nous avons utilisé 1) des tests de discrimination phonétique, 2) un test de lecture à voix haute, et 3) une analyse acoustique d’un petit nombre de mots produits par les participants et contenant les deux voyelles. L’étude a mis en lumière d’une part, qu’en perception, l’apprenant distingue relativement bien le trait de nasalité du trait d’oralité, mais confond souvent le timbre des deux voyelles, et d’autre part, qu’en production, le phonème /ɛ̃/ est soit confondu avec /ɑ̃/  (ou des sons approchants), soit dénasalisé avec ou sans décompactage, soit accompagné d’une consonne nasale épenthétique. Enfin, nous montrons l’intérêt de notre étude pour l’apprentissage de la prononciation et nous faisons des recommandations didactiques. The aim of this article is to present the results of a study on the acquisition of the French nasal vowel /ɛ̃/ (compared to the nasal vowel /ɑ̃/) by Greek Cypriot learners. In order to evaluate the competence of the participants in the study with respect to the perception and production of these two vowels, we used 1) two phonetic discrimination tests, 2) a reading aloud test, and 3) the acoustic analysis of a small number of words produced by the participants and containing the two vowels. The study has highlighted on the one hand that, in perception, learners distinguish relatively accurately the nasality feature from the orality feature, but often confuse the quality of the two vowels; on the other hand, in production, the phoneme /ɛ̃/ is either realized as /ɑ̃/ (or as phonetically close sounds), or denasalized with or without unpacking, or accompanied by an epenthetic nasal consonant. Finally, we show the benefits of our study for the learning of pronunciation and we make some recommendations concerning pronunciation instruction. mer., 25 janv. 2017 12:19:04 +0100 https://etudesslaves.edel.univ-poitiers.fr:443/etudesslaves/index.php?id=1108 https://etudesslaves.edel.univ-poitiers.fr:443/etudesslaves/index.php?id=1118 Dans cet article, nous étudions les difficultés auxquelles les apprenants estophones font face en écrivant des textes en français. Cette étude se concentre sur les erreurs concernant l’ordre des constituants de la phrase. Il s’agit d’une étude qualitative qui se base un corpus de mémoires de licence corrigés par un francophone natif. Nous avons relevé trois catégories d’erreurs concernant : a)la structure interne du syntagme nominal ; b) la place des compléments adverbiaux et c) l’ordre des constituants essentiels de la phrase. La dernière catégorie est hétérogène et révèle les difficultés des apprenants estophones à manier les différentes constructions françaises de focalisation et de thématisation. Les phrases erronées reproduisent la structure de la phrase estonienne et peuvent donc être considérées comme des erreurs d’interférence. Finalement, quelques pistes didactiques sont proposées pour aider les étudiants à mieux comprendre la structuration de la phrase française en tenant compte de la langue maternelle des étudiants. This article deals with difficulties met by Estonian-speaking learners in writing texts in French. This study focuses in particular on differences in Estonian and French sentence structure and word order errors in students’ written productions. The analysis is based on data coming from a corpus of BA theses corrected by a native speaker of French. The data analysis reveals three types of word order errors concerning a) the internal structure of a noun phrase; b) the position of adverbs and adverb phrases and c) the order of the main constituents of a sentence. The last category is the most complex one, involving phenomena of focalization and topicalization expressed by different means in French and in Estonian. The results indicate that erroneous constructions found in students’ texts mostly copy the Estonian sentence structure and may thus be considered as transfer errors. The article also suggests that word order phenomena get little attention in available teaching material and thus necessitate supplementary activities in French language classes, involving possibly contrastive analysis. mer., 25 janv. 2017 12:22:42 +0100 https://etudesslaves.edel.univ-poitiers.fr:443/etudesslaves/index.php?id=1118 https://etudesslaves.edel.univ-poitiers.fr:443/etudesslaves/index.php?id=1125 Les expressions idiomatiques représentent une partie intégrante de la communication quotidienne. Cependant, lorsqu’il s’agit de leur présence dans l’enseignement du FLE, elles sont en quelque sorte négligées. On s’interroge sur la cause de cette négligence et ce qu’il faudrait faire pour surmonter ce défaut. Dans cet article, nous nous proposons d’analyser le traitement des expressions idiomatiques dans certains manuels de FLE utilisés par les apprenants serbophones et de démontrer les difficultés auxquelles ils se heurtent pour reconnaître, comprendre et employer les expressions idiomatiques dans les différents contextes. Ainsi, nous souhaitons prouver à quel point leur langue maternelle peut les aider à comprendre et à apprendre plus facilement les expressions idiomatiques françaises (les ressemblances lexicales et sémantiques dans les structures idiomatiques, les ressemblances dans les domaines de la culture et de la tradition, la même symbolique des constituants principaux des expressions idiomatiques, etc.). Nous essaierons également de répondre à trois questions : pourquoi apprendre les expressions idiomatiques, quoi apprendre exactement et comment les apprendre. En partant du triangle idiomatique de Peter Kühn (reconnaître, comprendre et employer une expression idiomatique), nous constituerons une proposition pour traiter les expressions idiomatiques dans les cours de FLE et donnerons les exemples de leur traitement dans d’autres contextes. Trois manuels (cahiers d’activités inclus) du niveau B1 du CECRL font l’objet de notre analyse: Agenda 3, Belleville 3 et Écho 3 car, à ce niveau d’apprentissage, on considère qu’il y a un grand nombre de documents authentiques et par conséquent une présence plus considérable des expressions idiomatiques. Idiomatski izrazi čine sastavni deo svakodnevne komunikacije. Međutim, kada je u pitanju njihovo prisustvo u nastavi francuskog kao stranog jezika, oni su u glavnom u podređenom položaju u odnosu na druge sadržaje, pa se postavlja pitanje šta je uzrok tome i šta treba uraditi kako bi se prevazišao ovaj nedostatak. U našem radu analiziramo obradu idiomatskih izraza u nekoliko udžbenika francuskog kao stranog jezika s ciljem da pokažemo poteškoće sa kojima se srpski učenici susreću u prepoznavanju, razumevanju i upotrebi idiomatskih izraza u različitim kontekstima. Takođe, želimo da pokažemo u kojoj meri im njihov maternji jezik pomaže u razumevanju i jednostavnijem savladavanju francuskih idiomatskih izraza (leksičko-semantička podudaranja u idiomatskim strukturama, preplitanja kulturâ i tradicijâ, zajednička simbolika glavnih konstituenata idiomatskih izraza itd). Takođe, pokušaćemo da odgovorimo na tri ključna pitanja: zašto učiti idiomatske izraze, šta tačno i kako učiti. Polazeći od Kunovog frazeološkog trokoraka (prepoznati, razumeti i upotrebiti idiomatski izraz), daćemo predlog za njihovu obradu u nastavi francuskog kao stranog jezika kao i primere njihove obrade u drugim kontekstima. Tri udžbenika (uključujući radne sveske) B1 nivoa Evropskog referentnog okvira za jezike ​​predmet su naše analize: Agenda 3, Belleville 3 i Echo 3, jer smatramo da na ovom nivou učenja postoji veliki broj autentičnih tekstova, pa samim tim i veće prisustvo idiomatskih izraza. mer., 25 janv. 2017 12:26:50 +0100 https://etudesslaves.edel.univ-poitiers.fr:443/etudesslaves/index.php?id=1125 https://etudesslaves.edel.univ-poitiers.fr:443/etudesslaves/index.php?id=1129 En français, le choix d’une préposition peut dépendre de la présence ou de l’absence d’une expansion du substantif postprépositionnel, ce qui n’est pas le cas en polonais. L’existence de ce contraste peut entraîner chez les apprenants polonophones des erreurs dues à une interférence, si bien qu’il serait souhaitable de le signaler dans des outils didactiques. Le but de l’article est d’examiner certains instruments d’apprentissage du FLE (méthodes, livres d’exercices de grammaire, grammaires, ouvrages spécialisés, dictionnaires généraux polonais-français) pour voir dans quelle mesure ils permettent à un polonophone d’apprendre à choisir l’équivalent français approprié d’une préposition introduisant un toponyme expansé. Après avoir passé en revue cette documentation didactique, nous constatons son insuffisance sur ce point et invitons à combler ces lacunes. W języku francuskim, inaczej niż w polskim, wybór właściwego przyimka zależy niekiedy od obecności bądź nieobecności rozwinięcia rzeczownika poprzyimkowego. Istnienie tego kontrastu może spowodować wystąpienie błędów interferencyjnych u polonofonów uczących się francuskiego, toteż byłoby wskazane sygnalizowanie go w rozmaitych materiałach dydaktycznych. Celem artykułu jest przebadanie niektórych materiałów pomocnych w dydaktyce języka francuskiego jako obcego (podręczniki, zeszyty i zbiory ćwiczeń, repetytoria i gramatyki, opracowania specjalistyczne, słowniki ogólne polsko-francuskie) pod kątem tego, w jakim stopniu pozwalają one polonofonom nauczyć się wybierać właściwy odpowiednik przyimka wprowadzającego toponim z rozwinięciem. Przegląd istniejących materiałów prowadzi do wniosku, iż są one w tym względzie niewystarczające, a istniejące w nich luki wymagają uzupełnienia. mer., 25 janv. 2017 12:29:59 +0100 https://etudesslaves.edel.univ-poitiers.fr:443/etudesslaves/index.php?id=1129 https://etudesslaves.edel.univ-poitiers.fr:443/etudesslaves/index.php?id=1144 L’article a été rédigé en 2015, l’année où pour la première fois depuis l’instauration des sections bilingues avec la langue française dans des lycées polonais, la formule de baccalauréat bilingue en français a été changée en entraînant la disparition de l’épreuve orale de lecture méthodique d’un texte littéraire. En nous basant sur 15 années d’expérience d’examinatrice du baccalauréat bilingue, nous nous proposons une réflexion sur les intérêts de l’analyse des textes littéraires dans l’enseignement bilingue (et en classe de français en général). Premièrement, nous rendons compte de la diversité du corpus des textes étudiés dans la section bilingue de Wrocław dans les années 1995-2014 ; deuxièmement, nous décrivons les enjeux de l’épreuve de baccalauréat en insistant sur l’aspect formatif du travail préparatoire en classe ; troisièmement, nous argumentons les bénéfices de l’analyse des documents littéraires en langue étrangère en termes des compétences communicatives,  du développement cognitif, de l’ouverture interculturelle et de la sensibilisation esthétique : objectifs non évidents à réaliser lors du travail sur un corpus littéraire en langue maternelle dans un environnement institutionnel. Artykuł został napisany w 2015 roku, kiedy to po raz pierwszy od założenia klas dwujęzycznych z językiem francuskim w Polsce matura dwujęzyczna w języku francuskim przestała obejmować lekturę metodyczną tekstów literackich. Na podstawie piętnastoletniego doświadczenia w roli egzaminatora ustnej matury dwujęzycznej autorka pragnie zabrać głos w dyskusji dotyczącej sensu analizy tekstów literackich w nauczaniu dwujęzycznym. W artykule przedstawiony zostanie korpus tekstów, które były omawiane w sekcji dwujęzycznej Liceum Ogólnokształcącego nr VIII we Wrocławiu w latach 1995-2014, następnie opisana zostanie formuła ustnego egzaminu maturalnego w języku francuskim w sekcji dwujęzycznej ze szczególnym uwzględnieniem przygotowania do egzaminu podczas lekcji, wreszcie podkreślone zostaną korzyści wypływające z lektury metodycznej w języku obcym dla rozwoju kompetencji komunikacyjnej i interkulturowej ucznia, jego rozwoju poznawczego i wykształcenia wrażliwości na walory estetyczne tekstów literackich. mer., 25 janv. 2017 12:38:58 +0100 https://etudesslaves.edel.univ-poitiers.fr:443/etudesslaves/index.php?id=1144 https://etudesslaves.edel.univ-poitiers.fr:443/etudesslaves/index.php?id=1138 La problématique énoncée dans le titre est articulée dans l’article en deux parties. Dans la première, nous rappellerons quelques fondements théoriques de l’exploitation pédagogique d’un document écrit, surtout d’un texte littéraire, pendant un cours de langue étrangère. La deuxième partie de l’article est entièrement consacrée à la présentation d’une œuvre française du début du XXe siècle qui peut servir de support pendant un cours de FLE dédié aux étudiants polonais (niveau au moins B2). Problematyka sygnalizowana w tytulejest prezentowana w artykule w dwóch częściach. W pierwszej przypomniano kilka zagadnień teoretycznych związanych z działaniami na tekście pisanym (głównie tekście literackim) podczas kursu języka obcego. Druga część jest w całości poświęcona prezentacji propozycji kursu opartego na dziele Marcela Prousta W poszukiwaniu straconego czasu. mer., 25 janv. 2017 12:34:08 +0100 https://etudesslaves.edel.univ-poitiers.fr:443/etudesslaves/index.php?id=1138 https://etudesslaves.edel.univ-poitiers.fr:443/etudesslaves/index.php?id=1207 Cet article se propose de cerner la problématique incontournable du développement de la prise de conscience interculturelle auprès des apprenants dans la classe de FLE en milieu exolingue. Pour ce faire, il se penche sur les rapports qui s’établissent entre la maîtrise de la compétence linguistique et la procéduralisation des savoir-faire interculturels et porte une réflexion critique sur le rôle des manuels scolaires didactiques utilisés par les enseignants du FLE dans les établissements scolaires grecs. Avant de nous prononcer sur les résultats de notre étude de cas, il nous semble utile de nous livrer à quelques précisions terminologiques. This article aims to identify the major problems regarding the development of intercultural awareness among learners in the FFL classroom in an exolingual environment. It deals with the relationships established between the mastery of language skills and the proceduralization of intercultural know-how (savoir-faire). It also carries out a critical reflection on the role of education textbooks used by FFL teachers in Greek schools.Before reaching any conclusions, a brief terminological clarification needs to be made. mer., 08 févr. 2017 15:36:09 +0100 https://etudesslaves.edel.univ-poitiers.fr:443/etudesslaves/index.php?id=1207 https://etudesslaves.edel.univ-poitiers.fr:443/etudesslaves/index.php?id=1222 mar., 21 févr. 2017 10:24:28 +0100 https://etudesslaves.edel.univ-poitiers.fr:443/etudesslaves/index.php?id=1222 https://etudesslaves.edel.univ-poitiers.fr:443/etudesslaves/index.php?id=1168 L’objectif principal du présent article est d’examiner les différentes barrières à la créativité dans le contexte de l’apprentissage des langues étrangères. Afin de comprendre leurs origines seront explicités les liens entre les comportements dits créatifs et certaines variables individuelles qui font partie du savoir-être d’un apprenant. La question de l’estime de soi, de l’anxiété langagière, des intelligences, des styles cognitifs, des stratégies d’apprentissage, des facteurs de la personnalité et des croyances sur les langues sera soulevée à l’occasion d’une réflexion sur quatre types de barrières : affectives, cognitives, liées à la personnalité, sociopsychologiques. Quelques recommandations et activités pédagogiques de remédiation seront proposées vers la fin de l’article. The main objective of this article is to examine the different barriers to creativity in the context of learning foreign languages. To understand their origins, the links between the so-called creative behavior and some individual variables that are part of knowing how to be a learner are here explained. The question of self-esteem, language anxiety, intelligences, cognitive styles, learning strategies, personality factors and beliefs about languages ​​will be raised on the occasion of a reflection on four types of barriers: affective, cognitive, personality-related, socio-psychological. Some recommendations and remedial educational activities will be offered at the end of the article. mer., 25 janv. 2017 12:48:50 +0100 https://etudesslaves.edel.univ-poitiers.fr:443/etudesslaves/index.php?id=1168 https://etudesslaves.edel.univ-poitiers.fr:443/etudesslaves/index.php?id=1253 lun., 06 mars 2017 00:35:39 +0100 https://etudesslaves.edel.univ-poitiers.fr:443/etudesslaves/index.php?id=1253 https://etudesslaves.edel.univ-poitiers.fr:443/etudesslaves/index.php?id=1208 Le contexte d’enseignement d’une LE faisant preuve d’une maîtrise limitée du côté d’apprenants nécessite chez les enseignants la mobilisation des pratiques de transmission caractérisées par la mise en œuvre des stratégies discursives aux niveaux verbal et non verbal. L’activité métalinguistique des enseignants en classe englobe donc également les jugements de valeur et les modes correctifs en vue d’évaluer les performances des apprenants en classe. Dans l’optique soulignée ci-dessus, cette étude a pour objectif d’analyser l’activité enseignante dans sa dimension multimodale pour évaluer les performances plutôt orales des apprenants turcophones de FLE ayant le niveau langagier A1. Pour ce faire, les données ont été collectées à travers un corpus constitué des cours de FLE filmés en Turquie dans un établissement secondaire en situation réelle d’enseignement présentant trois enseignantes. Les analyses qualitatives qui en découlent mettent au jour, d’une part, les erreurs commises par les apprenants turcophones dans la perspective linguistique aux niveaux morphosyntaxique, lexical, sémantique, phonétique, phonologique et prosodique. D’autre part, elles mettent en évidence le recours à de diverses stratégies évaluatives/correctives sur le plan verbal chez les enseignantes, parmi lesquelles sont abordées celles liées aux erreurs. En même temps, les analyses effectuées révèlent l’utilisation de la gestuelle destinée à renforcer le plan verbal lors de l’évaluation des performances des apprenants. Öğrenenlerin kısıtlı dil yetisine sahip oldukları yabancı dil eğitimi bağlamı, öğretmenlerin, hem sözel, hem de devinimsel söylem stratejilerini barındıran aktarım edimlerini yaşama geçirmelerini gerekli kılar. Dolayısıyla, yabancı dil öğretmenlerinin üstdilsel boyuttaki sınıf etkinlikleri, öğrenci performanslarını değerlendirmeye yönelik yargıda bulunma ve düzeltme gibi evreleri de içerir. Yukarıda belirtilenlerin ışığında bu çalışmanın amacı, yabancı dil olarak Fransızcayı A1 düzeyinde öğrenenlerin özellikle sözel performanslarını değerlendirmeye yönelik öğretmen etkinliklerini çok boyutlu bir bakışla irdelemektir. Bunun için veriler, Türkiye’deki bir ortaöğretim kurumunda ders veren üç Fransızca öğretmeninin gerçek sınıf kayıtlarına dayanan bir bütünce aracılığıyla toplanmıştır. Bütünce üzerinde gerçekleştirilen nitel çözümlemelerin ışığında elde edilen bulgular, ilk olarak, Fransızca öğrenen Türk öğrencilerin biçim-sözdizimsel, sözcüksel, anlamsal, sesbilgisel, sesbilimsel ve bürünsel boyutlarda birtakım dilsel yanlışlar yaptıklarını göstermektedir. Öte yandan, öğrencilerin yaptıkları dilsel yanlışlarla ilgili olarak öğretmenlerin çeşitli sözel değerlendirme/düzeltme stratejilerine başvurdukları görülmektedir. Aynı zamanda, yapılan çözümlemeler, öğretmenlerin sözel değerlendirme/düzeltmelerini çeşitli devinimlerle desteklediklerini de ortaya koymaktadır. mer., 08 févr. 2017 15:40:28 +0100 https://etudesslaves.edel.univ-poitiers.fr:443/etudesslaves/index.php?id=1208 https://etudesslaves.edel.univ-poitiers.fr:443/etudesslaves/index.php?id=1184 L’objectif de cet article est de prendre en considération les attitudes des étudiants de la Faculté des Sciences Naturelles et des Mathématiques de l’Université de Niš (Serbie) à l’égard de la langue française en général et de l’apprentissage de cette langue étrangère en particulier. À cet effet, (a)  nous examinons l’opinion des étudiants sur la nécessité de connaître le français et sur l’importance de l’apprentissage de cette langue, ainsi que sur la portée de la maîtrise du français dans leur future profession et dans leur vie quotidienne ; (b) nous définissons des facteurs qui influencent leur choix de la langue française en tant que cours optionnel ; (c) nous analysons la motivation des apprenants pour l’apprentissage du français, ainsi que des facteurs agissant sur la motivation pour la maîtrise de cette langue étrangère et (d) nous recherchons s’il y a des différences entre les attitudes des étudiants qui optent pour le cours Langue française et celles des étudiants qui, dans leurs programmes d’études, n’ont pas la possibilité de choisir le cours nommé. Le but de cette étude est également de faire ressortir la nécessité et l’importance de la présence de la langue française dans le cadre de tous les programmes d’études à la Faculté des Sciences Naturelles et des Mathématiques à Niš. En vue de réaliser notre recherche, nous avons constitué deux questionnaires : a) l’un pour déterminer les attitudes des étudiants qui suivent le cours Langue française (cours optionnel) au premier cycle d’études et/ou au master – ce sont les étudiants du Département de géographie (les programmes d’études de Géographie et de Tourisme) ; b) le deuxième pour découvrir les attitudes des étudiants auxquels les programmes d’études choisis n’offrent pas de cours de français (les programmes d’études d’autres départements à la Faculté : biologie, chimie, physique, etc.). У раду се разматрају ставови студената Природно-математичког факултета Универзитета у Нишу (Србија) према француском језику уопште и према учењу овог страног језика. При томе се (а) испитује мишљење студената о потреби познавања и значају учења француског језика, као и о важности владања овим страним језиком у будућој професионалној каријери и у свакодневним животним околностима, (б) дефинишу фактори који утичу на опредељење студената овог факултета за Француски језик као предмет по избору, (в) анализира мотивисаност испитаника за учење француског језика, као и чиниоци који обликују мотивацију за овладавање овим страним језиком и (г) утврђује да ли постоји разлика у односу према француском језику између групе испитаника који су се определили за курс Француски језик и групе испитаника који у својим студијским програмима немају могућност избора поменутог предмета на Факултету. Циљ истраживања је такође да се укаже на потребу и важност заступљености француског језика на свим студијским групама Природно-математичког факултета у Нишу. У складу са постављеним циљевима, састављена су два упитника за спровођење истраживања: а) један за утврђивање ставова испитаника који на основним или мастерским академским студијама похађају курс Француски језик као изборни предмет, а то су студенти Департмана за географију (студијски програм Географија и студијски програм Туризам), и б) други за утврђивање ставова испитаника на чијим студијским програмима курс француског језика није заступљен (студијски програми на осталим департманима Природно-математичког факултета у Нишу). jeu., 26 janv. 2017 22:07:00 +0100 https://etudesslaves.edel.univ-poitiers.fr:443/etudesslaves/index.php?id=1184 https://etudesslaves.edel.univ-poitiers.fr:443/etudesslaves/index.php?id=1189 ven., 27 janv. 2017 00:24:58 +0100 https://etudesslaves.edel.univ-poitiers.fr:443/etudesslaves/index.php?id=1189